Рассматриваются существующие традиционные трактовки принципа непрерывного образования и тенденции изменений в понимании этого принципа в современных условиях. Показано, что главной из них является смещение акцентов в понимании сущности непрерывного образования с институциональных характеристик системы образования и образовательной деятельности человека, направленной на освоение сопряженных и преемственных образовательных программ, на актуализацию внутренних стимулов и механизмов личностного (в том числе профессионального) развития и саморазвития, с использованием всех полезных для этого и доступных ресурсов и возможностей.

Рассматриваются теоретико-методологические основания, сложившиеся традиции и современные приоритеты для разработки концепции и программ развития педагогического образования в педагогических университетах как центрах пространства инноваций в социальном развитии регионов в современных условиях.

Раскрываются представления о сущности и специфике педагогического труда, положенные в основу концепции и программы развития Волгоградского государственного социально- педагогического университета на период 2011 - 2015 гг. С позиции принципа непрерывного педагогического образования представлены сущностные характеристики университетского комплекса ВГСПУ, регулятивы его дальнейшего становления как базового центра подготовки учителей.